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【教学目标】1. 阅读漫画，找到其中的可笑之处，并能通过标题或者简单的提示语读出自己的思考2. 结合漫画，能联系生活中的人或事谈自己的想法，并按照一定的顺序写下来一、板块一 理解题目，知漫画师：大家对漫画都不陌生，请看下面两幅图，哪一幅是漫画？。
（出示下面的图片）
生：第二幅是漫画师：说说理由生：漫画会告诉我们一个道理，而且第二幅上面有文字师：第一幅也能告诉我们一个道理，但是它就算有文字，也不是漫画（生思考）师：第二幅吸引我们的还有什么？生：幽默，夸张师：对所以，漫画一般有以下特点：用简单而夸张的手法来描绘幽默诙谐的生活或时事，起到讽刺或歌颂的作用。
屏幕显示：简单而夸张（手法） 生活或时事（描绘） 讽刺或歌颂（效果）师：为加深印象，我们一起读一读漫画的手法是——生：简单而夸张师：描绘的是幽默诙谐的——。
生：生活或时事师：起到的作用是——生：讽刺或歌颂【评】第一板块是认识漫画，通过比较，引导学生发现漫画的特点及其与一般图画的区别教师对“什么是漫画”进行过研究，因此指导得很细致二、板块二 观察漫画，获启示。
师：漫画往往会告诉大家一个道理，这个道理又叫启示就如我们看了一场电影，读了一篇文章，经历了一些事情，也会有一点感受、体会和想法生：是的！师：不过，漫画会先让你觉得好笑，笑过之后，你会发现其中蕴含着一些道理。
我们来看这幅漫画，说说它的可笑之处（出示下面的漫画）
生：人物形象滑稽师：滑稽在哪里？生：右边那个人一直挖，结果还是没有挖出水来，其实水就在下面呀！师：是呀，他挖了一处又一处，结果——生：都没有挖到水师：你们看，他累得满头大汗，耷拉着脑袋，垂头丧气生：要是他往一个地方挖，没准比旁边那个人早成功。
师：说得很好这么夸张可笑的内容，想告诉我们什么道理？生：做什么事情都要持之以恒，不要半途而废师（欣喜地）：掌声送给这位同学！你们看，一幅漫画出来，我们先看它的可笑之处，然后琢磨，为什么这么可笑呢，它想告诉我们什么道理？道理明白了，我们也就看懂漫画了。
师：课本上有两幅漫画，我们先看第一幅，它可笑在哪里？（出示下面的漫画）
生：树还很小的时候，这个人就想乘凉了师：你不仅关注到了画，还关注到了漫画中的文字：等着乘凉他靠在小树苗上，抱着膝盖在等着乘凉，多可笑啊！他缺少的是什么？生：缺少的是为了以后能乘凉而要做出的努力生：缺少了付出，他想不劳而获。
师：他想坐享其成。这幅漫画讽刺的就是这些人，所以，这幅漫画告诉我们——生：要落实到行动上，不要想着不劳而获。师：再来看第二幅漫画，这幅漫画可笑在什么地方？可以关注一下文字提示。（出示下面的漫画）
生：牌子上明明写着“母子上车处”，可是四个男人却假装不认识字，所以我觉得可笑师：是呀，“母子上车处”却站着四个大男人这四个人，他们是母亲吗？是母亲怀里的娃娃吗？（众生笑）生：不是！师：四个大男人，长相不同，高矮不同，穿着不同，但是神情和动作是一样的，假装没看见。
漫画的名字叫“假文盲”，它告诉了我们什么道理？生：不能做自私的人师：对啊！“假”文盲，是真自私所以，漫画告诉我们不要自私自利，要遵守公德还有补充吗？生：这幅漫画讽刺了那些只考虑个人利益而不为别人着想的人。
师（欣喜地）：掌声送给他。如果有一幅陌生的漫画，你能发现其可笑之处并明白其中的道理吗？这幅漫画是父亲在教育孩子，它的可笑之处在哪里？（出示下面的漫画）
生：爷爷打儿子，儿子打孙子，他们都在打孩子，很可笑生：用暴力来解决问题，这样的教育方式肯定是错误的师：嘴里说着“不要打你儿子”，手里却拿着棍子在打自己的儿子我们可以推想一下，用打的方式来教育孩子，这位爸爸是跟谁学的？。
生：就是跟他的父亲学的师：所以，这幅漫画想告诉我们什么？请试着用一两句话写下来（学生写3分钟，然后交流）生：说过的话自己首先要做到，自己做不到，就不要去要求别人师：说得好！生：要言行一致生：教育别人之前，首先要看看自己有没有做到。
师：同学们表现不错，都懂了还有要补充的吗？生：前辈教育后辈的时候，首先要树立一个好的榜样，如果没有树立好的榜样，又有什么资格让后辈去做到呢？（掌声）师：老师准备的和你们写的差不多，读一读生（读）：父母是孩子最好的老师，你想让孩子成为什么样的人，你就去做一个什么样的人。
生（读）：以身作则很重要，因为身教的作用往往大于言传生（读）：要求别人做到的，自己首先要做到言行一致，才能起到榜样的作用师：和自己刚才写的差不多吧？（生点头）为自己鼓掌吧！【评】这个板块切入了对漫画所要表达的内涵的理解，设计得非常精心。
指导学生读懂漫画，除了要注意画面，还要关注漫画中的文字；读最后一幅漫画时，教师要求学生动笔写出“漫画想告诉我们什么？”再进行交流除了体会教材中两幅漫画的内涵，教师还另外加了一幅漫画，这些设计可以让学生对“如何读懂漫画，并体会其内涵”有更深刻的理解。
三、板块三 联系生活，写启示师：这幅漫画让你想到了什么人或什么事？（稍作停顿）身旁的、书本上读到的、电视中看到的，现代的、古代的，正面的或者是反面的生：我在《父与子》上读到过类似的例子生：有很多人，自己做不到，却要求别人做到，这样的例子有很多。
生：有一次我姑妈来我家，刚巧那天我吃不下饭想倒掉，我姑妈就把我数落了一顿，说不能浪费粮食，浪费粮食可耻可是过了一会儿，她自己也吃不完，倒掉得更多你说这叫什么事啊！（众大笑）师：你能联系生活中的事例，不错。
老师看到这幅漫画，想到了一个很有名的故事，跟你们分享一下（出示：曾子的妻子要到集市上去，儿子想跟着她一起去妻子说：“你快回去，等我回家后杀一头猪，煮肉给你吃”妻子从集市上回来了，曾子就要抓住一头猪把它杀了，妻子制止他，说：“你怎么就当真了呢？刚才只不过是与小孩子闹着玩儿罢了。
”曾子说：“是不能和小孩子闹着玩儿的如今你欺骗他，是教他学会欺骗母亲欺骗儿子，做儿子的就不会相信自己的母亲，这不是把孩子教育好该用的办法”于是，曾子就把猪杀了）师：这是有名的《曾子杀猪》的故事曾子是孔子非常得意的弟子，他教育孩子，用的什么办法？。
生：他说到做到，言行一致师：这是教育孩子的一个好方法他要让孩子讲诚信，就自己说到做到，这就是以身作则生：答应孩子的事情一定要办到，这样才能让孩子和父母一样诚信师：老师看到这幅漫画，还想起一个很温馨的公益广告。
（播放视频）生：小朋友看到妈妈为奶奶洗脚，觉得自己也应该为大人做点事，于是学着妈妈的样子端来热水，暖心地给妈妈洗脚，还给妈妈讲故事这是妈妈的榜样作用起得好生：父母是孩子的老师，这话真是一点儿都没错师：同学们，今天我们的任务是写《漫画的启示》，那怎么用这些事例来表达自己的想法呢？是不是把事例写下来就行？
生：不是师：这是一位同学联系《曾子杀猪》的故事写的想法，请三位同学合作读一读生1（读）：这幅漫画告诉我们，父母是孩子最好的老师，的确是这样这让我想起了一个著名的故事叫《曾子杀猪》师：这是“引出事例”，三言两语，非常自然。
生2（读）：曾子的妻子因为不想让儿子跟着去集市，就随口答应儿子回来杀猪给他吃，孩子信以为真曾子见妻子回来，就信守诺言，真的把猪杀了，因为他觉得不能欺骗孩子，欺骗孩子就是在教孩子欺骗师：这是“简述事例”，与刚才的故事相比，篇幅怎么样？。
生：短师：是的，文字简洁了，但突出了关键部分，那就是曾子的做法和他这样做的原因生3（读）：我觉得曾子非常了不起因为父母是孩子的模板，所以一定要给孩子作好榜样，父母的样子就是孩子的未来师：这是“点明道理”。
这段文字分三层：先引出事例，再简述事例，最后再点明道理这就叫联系生活中的人或事来写想法，“事例”是用来写看了漫画后的想法的师：如果后面再写一段，这样引出事例（出示：可是，有很多人不懂这个道理）师：后面应该写什么事例来表达自己的想法呢？。
生：写反面的事例师：太棒了！现在请你把看了这幅漫画的想法写下来（学生写完后交流）生1：笑完之后，我陷入了沉思你们看，以身作则是多么重要啊！记得一次，我在公园里看到一个孩子在采花，那个孩子的母亲说：“花草是有生命的，我们要爱护。
”过了一会儿，那个母亲不知为什么亲手摘了一朵花，孩子也就跟着摘了花唉，孩子以父母为榜样，如果父母不以身作则，影响的就是孩子的未来要想教育别人，首先要自己做到，不然是起不到教育作用的师：能联系人或事来写自己的想法，顺序清楚。
生2：这幅漫画告诉我们一个道理，要求别人做到的，自己要先做到，才有资格来要求别人可是在生活中，有多少人要求别人做到自己也真正做到的呢？大多数人会像漫画中的爷爷那样，自己在打儿子，却要求自己的儿子不要打孙子。
这是很不好的一种现象师：你们看，他多会写啊！虽然没有具体的事例，但是一样说清楚了道理这里的“爷爷”不是真的爷爷，而是像漫画中的“爷爷”那样不能以身作则的人【评】如何联系生活事例来写自己的想法，是本次习作的又一大难点。
教师通过一篇事先准备好的习作例文，作了非常具体的指导：先引出事例，再简述事例，最后点明道理；指出生活中的事例可以从正反两方面来写接着教师要求学生动笔写下来，然后交流例文的选择具有典型性，设计有针对性，先说后写，人人动笔，环环紧扣，步步深入，很得体也很有效。
四、板块四 梳理顺序，明方法师：《漫画的启示》，重在写启示，写想法回顾一下，启示是怎么来的呢？生：先是观察漫画的内容，发现可笑之处师：然后呢？生：思考漫画的含义，明白的道理就是获得的启示生：最后，联系生活中有关的人和事。
师：这是我们看懂一幅漫画并获得启示的过程，也是写这篇文章的一般框架第一部分，先写看到了什么漫画，画的是什么，什么地方让你觉得好笑；第二部分，写明白了什么道理；第三部分，联系生活中的人或者事，展开来写你的想法，这是很重要的部分。
下节课把第一部分和第二部分写好，加上刚才写的想法，就是一篇完整的文章【总评】研读这节习作指导课，我觉得有三个问题值得研究首先，弄清《漫画的启示》这篇习作属于什么文体？很明显，这篇习作有别于小学生经常写的记人、叙事、写景、状物的记叙文，也非课程标准提出的记实事作文或想象作文，而是要求写读了漫画后自己获得的启示。
从习作文体看，似乎更接近议论文，与学生平时写的读后感也比较接近，只是小学生真正写读后感的机会很少因此学生写这篇文章一定会遇到不少困难一是文章结构方法是全新的，以前学过的按事情发展顺序记叙，或是按时间、地点变化顺序记叙等文章结构基本不适用；这篇文章要从一幅漫画写起，漫画内容只是引子，重点是要写自己的想法、立场、观点，这些才是文章的主要部分。
这样，就有一种新的结构方法需要学生去学习、去适应二是表达方式也会相应地发生很大改变，以往熟悉的叙述、描写等方式会被说明、议论等方式取代此外，这篇文章主要是让学生写自己的想法，但如何将想法写清楚、如何展开议论，把自己的观点表达出来，这不是五年级学生的强项，这对学生的分析、概括等逻辑思维能力来说是很大的挑战。
以往的小学生习作以写记叙文为重点，而统编教材在习作文体上持开放的态度，不仅要求写读后感、漫画的启示，还要求写简单的研究性报告面对新的挑战，教师应该深入研究各类文体的写作特点，根据小学生心理特点和认知规律，研究学生习作的难点，并有针对性地进行指导。
其次，研究启示类文章的指导方法在学生面对陌生的文体时，费洁老师设计了四个板块板块一是“理解题目，知漫画”，引导学生发现漫画特点，及其与一般图画的区别板块二是“观察漫画，获启示”，读漫画并且从漫画获得启示是写好这篇习作的前提，也是本次习作的一大难点。
板块三是“联系生活，写启示”，这是本次习作的第二大难点，也是写好这篇习作的关键板块四是“梳理顺序，明方法”，简要提示这篇习作的大致框架四个板块结束，学生还没有真正动笔写这篇作文，因为这节课主要是指导写作方法，习作任务则安排在下节课完成。
花整整一节课指导习作方法，这样的习作课在当下是会受批评的我在很多场合点评习作课时，曾多次批评教师占用过多时间指导习作方法，挤压了学生动笔写作的时间有学者曾大声疾呼习作课上教师的指导时间要控制在20分钟以内，最好用
15分钟甚至10分钟完成，以保证学生有充分的时间动笔写作从理论上讲，习作能力的确是学生动笔写出来的，而非教师分析出来的那么这堂课教师的指导时间是否太多？我认真思考过这个问题，结论是费洁老师安排的指导时间基本合理，也是必要的。
一是因为这篇习作的文体比较特殊，要求写漫画的启示，无论是文章内容、文章结构，还是表达方式，学生都非常陌生教师如果不加指导，学生无从写起二是如果写一般的记叙文或想象作文，可以是先写后指导，这样就压缩了作前指导时间，学生写作以后还有时间作针对性指导。
但这篇习作不宜采用此方法，若不对文章的内容和结构框架作指导，许多学生根本无从下手因此，在作前进行具体指导显得合理和有必要最后，研究本次习作的指导难点问题这堂课费老师将板块二“观察漫画，获启示”和板块三“联系生活，写启示”作为指导的重点，这两个板块正是学生习作的难点。
从漫画中获得启示，相当于阅读文章并理解其中心思想，这是第三学段阅读的教学目标，有相当的难度因此，教师在课本提供的两幅漫画之外，再增加两幅漫画，让学生通过阅读四幅漫画，对漫画的内涵有更深切的理解“联系生活，写启示”也是本次习作的难点，要求学生用议论的方法谈自己的想法或启示，这不是小学生的长处。
为此，重点指导如何借助生活中的事例来支持自己获得的启示、把想法说得更清楚，是非常聪明的方法那么如何将自己的想法与生活中的事例联系起来呢？教师特意讲了曾子杀猪的故事，还播放了一段视频，让学生理解了如何借助生活中的事例来表达自己的想法。
费老师还根据这两个难点安排了两次小练笔：第一次是读《爸爸打儿子》这幅漫画后写自己的想法，第二次是联系生活的事例写出自己获得的启示这两次动笔虽然没有直接针对教材中的两幅漫画来写，但可以有效缓解学生的习作困难。
两次动笔花了15分钟，加上动笔后的交流，这些时间花得值这堂习作指导课是否还有提高的空间？这个问题可以商榷比如板块一认识漫画、了解漫画特点，线条稍粗糙些也无妨；板块二学生从漫画中读懂什么，费老师安排了四幅漫画，但如果直接读教材中的漫画，体会内涵，数量减少，时间也就能节约；还有板块三、板块四让学生动笔写想法，如果直接选择教材中的某一幅漫画来写，那么这次习作不是就可以完成一大半了吗？这些意见当然也是有道理的，但任何事情都有其两面性，有得必有失。
我以为费洁老师的设计是有充分理由的，特别是添加《爸爸打儿子》这幅漫画，安排两次热身小练笔，虽然占用不少时间，但着实减缓了坡度，降低了难度，为学生的独立习作搭了一级坚实的台阶学生多了一次练笔机会，动笔实践的时间更加充分，应该说是得大于失。
可以讨论的倒是板块三让学生交流的两篇习作第一个学生联系生活事例写得比较好，事例具体也很恰当第二个学生的想法不错，但是没有举出具体的事例如果教师能发现这个典型的课堂生成资源，引导学生补充一两个具体事例，那么学生就可以联系生活中的事例将自己的想法写清楚。
有些学生联系生活事例与自己的启示不相符合，比如获得的启示是受人滴水之恩，当涌泉相报，可联系的事例却是交警和路人帮老婆婆捡落在地上的水果，这二者基本没有关联如果教师能发现这样的个案并当场讨论点评，才是把宝贵的教学时间真正花在刀刃上了。
（吴忠豪：上海师范大学）[本文原载于《语文建设》2021年4月(下半月)]（微信编辑：寇嘉；校对：时玲玲）END
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